同课异构心得体会_同课异构的好处

　　参考资料一：

　　同课异构的好处

　　“同课异构”顾名思义，相同的课堂资料，不一样的教学结构。这一活动不是为了对老师一比高低，而是共同求索最好的，最适合学生的教学方式，有利无害。开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的明白课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是透过不一样的教师或者是同一个教师用不一样的设计上同一节课这样的手段来帮忙教师更好的明白课程标准、更好的把握适合不一样教学资料的教学方法、更好的了解适合不一样学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现教学有效性的目的。而这些问题透过独自的思考很难得到透彻的明白并获得解决，但拿出来大家一齐研讨后，很快就能够明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自我。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。咱们应从这项活动中取他人之长补己之短。

　　参考资料二：

　　开展同课异构有什么好处

　　教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。正因，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，务必改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。由于教师每一天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是群众智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，用心实践。概括来说，有以下好处：

　　1、针对性强。校本教研的本质是“改善”。改善就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自我的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥群众智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。

　　2、实用性强。“同课异构”充分发挥教师的群众智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中用心实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自我的教学模式，并能在实践中不断改善和提高自我的教学水平。

　　3、参与性高。“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的愉悦指数。保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。

　　总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展带给了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关联融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个用心向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。

　　参考资料三：

　　同课异构的目的好处

　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，能够长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们带给了一个应对面交流互动的平台。

　　一般而言，同课异构是指选用同一教学资料，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不一样的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为群众研讨带给很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学潜质，归纳教学经验的1条有效途径。

　　同课异构的基础是“同课”，即同一教学资料，基本一致的教学目标，“异构”则体此刻两位（或多位）教师的不一样呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升咱们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不一样，这就要求结合教师自身特点、结合本校学生实际状况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。

　　“同课异构”让咱们清楚地看到不一样的教师对同一教材资料的不一样处理，不一样的教学策略所产生的不一样教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？咱们认为有几点是需要教师把握的：

　　1。教学目标――高效课堂的灵魂

　　课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，透过教师的引领和学生用心主动的领悟过程，在单位时刻内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。

　　制定清晰有致，适宜可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是决定教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自我的教学目标与教学重难点。针对同样的教学资料两位教师教学目标的制定就应说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清晰有致适宜可行的教学目标并非易事。《品德与生活》的总目标是课程标准中提出的：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、钟爱生活的儿童。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标，每个主题根据实际状况能够分设不一样的课时来完成。咱们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。

　　2。教师――高效课堂的执行者

　　由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及潜质存在差异，因而对同一教材资料的明白和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。咱们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师务必要有认真地态度，要有为自我“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和潜质。各位教师应对同一教学资料，在自我的发奋下，呈现出了不一样的面貌，在教材的明白与把握、环节的安排与设计、活动的选取与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不一样的特点。在比较中咱们就能够一目了然地看到双方的相同点和不一样点，比较中教师的个性发展成为了用心的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。

　　3。学生――高效课堂的受益者

　　学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不一样家庭、不一样学校、不一样环境、不一样背景，个体之间存在着差异。教学活动中领悟的主体――学生是教学活动中的不可预测性也使咱们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械户外。课堂教学的高效性就是透过课堂教学活动，让不一样层次、不一样水平、不一样类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生透过领悟体会了眼睛在自我和他人生活中的重要作用，激发了珍惜、爱护眼睛的情感，愿意将这种情感渗透到实际生活中，自觉行动起来培养自我良好的用眼习惯。教师在教学中能深入了解学生的实际状况，根据学生的认知规律选取课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。同样的课如果两位老师再换不一样的教学对象也务必根据实际状况及时调整自我的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果咱们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的性命，教师关注的不仅仅仅是学生的此刻更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自我的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。

　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，能够长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们带给了一个应对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，咱们对“同课异构”的明白和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中咱们还将继续“认识――实践――再认识――再实践”，要把追求课堂教学的高效作为咱们生命孜孜不倦的追求。

　　参考资料四：

　　同课异构的好处与困惑

　　新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为群众研讨带给很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学潜质，归纳教学经验的1条有效途径。同课异构，不仅仅让咱们清楚地看到不一样名师对同一教材资料的不一样处理，不一样的教学策略、迥异的风格所产生的不一样教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地明白教材，改变教学方式，构成教学风格，进而提高教学质量。同时，透过亲自参与同课异构活动，我也感觉到同课异构中的“异”带来的不一样教学方式、风格的复杂性和困惑，因此，本文我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。

　　一、同课异构的好处1、“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不一样教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。透过这种教研，能够发现哪种教学结构更有效，更能促进学生用心主动领悟，并能够在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。2、从课堂教学研究上讲，有以下几点，第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师带给了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进参与者的思想交流，明白新课程的理念，把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不一样的教学呈现方式，以及对教材的不一样处理等，能够检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不一样的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。3、“同课异构

　　”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点推荐，都会使自我的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作。总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构创一种“大共和”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。4、同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成领悟活力，释放领悟潜能，切实提高课堂效益。同课异构尊重不一样教师之间的个体教学差异。借

　　助同课异构，教师不一样的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅仅反映出不一样教师根据各自明白做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自我的教育理念和教学环境差异产生不一样的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。彰显教师作为社会人的价值。同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不一样程度的专业发展，彰显了教师作为社会人的价值，是人本主义思想的切实体现。促进教师的非理性因素和精神发展。最后，能更有效地实践校本研究。

　　总之，重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有十分深远的好处价值。二、同课异构的困惑透过自身参与到同课异构活动，我更加深入的明白同课异构带来的作用，但同时，也给我留下了几点困惑：困惑之一：同一课题怎样的异构教学是有效的？同一个课题，不一样教师有不一样的教学方法，那么问题就出来了，判定教学是否有效的标准是什么？是否每一种教学都是有效的呢？我从有关资料中找寻到了一些判定教学是否有效的因素：一是是否合乎学情；二是所占时刻是否精当；三是是否是课堂的有机组成部分；四是是否能激起学生的领悟兴趣；五是是否有利于文本的有效解读。回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，正因学生不明意图。困惑之二：如何把握学生活动前的要求？不一样的教师在上统一资料，但学生该如何预习，教师又就应如何要求学生的课前活动还值得仔细思考。同时还有以下困惑：1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案，课前课后花费了许多老师的时刻和心血，但是它是否适应不一样的班级、不一样的学情、不一样时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？2、“同课异构”校本教研模式，怎样与其它常用的校本教研进行有效整合与拓展，有待

　　咱们进一步研究。3、“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业负担，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促进专业发展

　　总之，透过同课异构式的教研括动，一方面，能够让不一样的教帅应对相同的教学资料，结合所教学生的实际状况，根据自我的生活经历、知识背景、情感体验，选取不一样的策略、运用不一样的资源建构出不一样好处的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面．同课异构确实能够引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

　　参考资料五：

　　“同课异构”好处多

　　所谓同课异构，就是指同一节的资料，由不一样老师根据自我的实际、自我的明白，自我备课并上课。由于老师的不一样，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不一样，这就构成了不一样资料的课。听课的老师就透过对这三节课的比较，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自我上过这节课所经历的过程或没上过的为自我准备上这堂课进行第二次备课。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，能够长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

　　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让咱们清楚地看到不一样的教师对同一教材资料的不一样处理，不一样的教学策略所产生的不一样教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不明白转变为用心的上交流课，用心参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的领悟方式，大大提高了课堂效率。3答：“同课异构”是一种被经常采用的教学研究活动，即同一个资料透过不一样的角度，以不一样的方式来进行教学，这能让教师们取长补短，相互领悟，从而更有效地促进教学的改善。关于“空气的力量”这节课重新设计后，两位教师的思路十分流畅，重点与难点更加突出，都体现出新课程探究合作与学生自主领悟的特点。教师在布置作业时，更多依托于研究教材。对于新课程，除了要改变教学方法，还就应改变一些评价方式的资料。教师提出的一些在拓展方面的题目，呈现出评价方式的多样化。两位教师的修改意见也都很好，有两点值得肯定。第一点，列举的事例更清晰，直指本课的课题，做到为课题服务，而且鲜活生动，能让学生产

　　生领悟兴趣。第二点，科学探究的思路更清晰，有效地为课题服务，学生对控制变量方法的领会更深，对他们以后的领悟帮忙很大。但还有不足之处，教师在提出问题的时候，能够从动能和势能相互转化的方面入手，进一步明确动能和势能之间的关联，透过实验将两者的关联体现出来。